大家教育孩子时，最难把握的问题之一是任何事情应该管的，什么行为已经是干预范畴。 这一直叫人困惑，明明眼睁睁地看着他犯了错误误，你不指出吗？ 你看到他的缺点了还不指出来吗？ 如此如何能说是培养孩子呢？ 性格的培养是什么呢？
有容易见到的误解。 假如孩子是应该耕种的田地，大家会把他的缺点看成是田地里的杂草。 这类杂草除去影响作物的成长外没别的用处，所以需要拔掉。 但事实上，孩子和他的缺点的关系并不像作物和杂草一样离别，更不是对立的。 孩子和他的缺点是完整人格的整体。 他们不止是团结在一块，与其说是对立，不如说是相互依靠、相互用途的。
心理学家说，同样的欲望行为之一，或许对一个人来讲，他行为中的真的欲望是为了打造自信，另一个人则是为了寻求爱、安全感等。 那样，可以说通过他表面的欲望行为，可以追踪并揭示他内在的深层心理构成和性格构成。 一个孩子表现出的缺点，譬如爱玩的人，可能不会像拔掉杂草那样容易处置。 由于爱玩的背后，大概存在着充满分歧的性格特点和心理互联网。
大家努力矫正他爱玩的问题，强硬地压住了他爱玩的欲望。 他不喜欢玩，至少不敢表现出来，但同时被抑制的是他的好奇心、活力和探索兴趣。 对这个孩子来讲，更让他失去活力的是，大家可能不小心移除去他的保护壳。 玩，或者说他更深的缺点——缺少自制心，害怕辛苦的重压分流方法。 在他没做好心理筹备的时候，逼迫他去面对如此深刻的缺点带来的重压，可能有抑制自然调节和自然成长的成效，而不是逼他走上正道。
好性格的培养，应该是对一个性格的完全排斥，对另一个性格的完全挖掘，不过度发挥，不浪费各种点性格特征质中的精华和用途，创造条件允许的最好结合和相互用途的状况。
拒绝相当多的内在…如此做他也蒙受了不少损失。 由于这类深刻的内容是他所有些喜悦、游戏能力、爱能力、笑能力，也是大家非常重要的创造能力的源泉。这并不意味着对孩子放纵自流，不会引导他的性格特点。 这提醒大家，在需要用简单强硬的办法时，也需要注意观察和评价，至少不要事先抱有“需要如何做”的固执。
对于的性格特点特质，尤其是是缺点类别的，是飞速消除它，还是在引导的过程中，允许在这类缺点存在的范围内慢慢释放，或许可以看出这种性格的影响是不是紧急，过于强硬的矫正是不是起到相反的成效要紧的是意识到这个问题。 并非所有些缺点都没用，而是可以当做垃圾处置。
假如可能的话，会有一些缺点，允许它以渐渐释放的形式存在，就像对性格品质的蒸馏和纯化一样。 如此做不会浪费其中有价值的东西。 同时，由于它不是压抑的办法，而是解放的办法，从根本上杜绝它的积累和排斥。
这不是容易理解的事。 综上所述，依据心理学家马斯洛的动机论，强烈的欲望一旦满足，微弱的欲望就会开始变强。 缺点的过滤，与需要的更新，都是在性格释放的过程中自然发生的。
缺点过滤，以贪玩为例，在强烈的玩乐需要得到满足、释放、甚至不惜代价受挫的过程中，对贪玩者所包括的性格特点特质和心理特质产生了哪种影响？ 比如，游戏中可能包括的浮躁、害怕辛苦，这在需要改变的状况下会自然减弱吗？
当一个孩子被玩耍强烈支配时，与玩耍相反，其他事务——学习、劳动，会不会相应地让孩子没办法忍受呢？ 也就是说，那“苦”的部分是被另一种强烈的欲望所牵引的。 然后，在游戏得到满足、释放、挫折之后，产生了新的、更上一层楼的欲望。 那样，随着着这个新的欲望而产生的东西，或许会有新的情绪和新的心理感受。
游戏中包括的负面情绪、情绪、浮躁、害怕辛苦，不是被强制压抑，而是在新变强的欲望下，对游戏以外的事情失去了强烈的排斥，自然的削弱和消失。 过去没耐心目前有耐心，感觉痛苦的事情忽然有了需要。
仁慈、慷慨、无私、慷慨、沉着、快活、满足等品质，好像是常见让人认可的间接结果，也就是不断改变的心理生活情况的间接结果。
他在教会和克制下，并非在管理我们的感情。 他之所以从紧张、不安、心情不好，到平静、内心的安宁，是由于在自然的解放和挫折中，过滤了冲动所随着的激动心情。 他的缺点的改变不是外力约束，而是内在发生的自然改良。
